{"id":99,"date":"2018-10-03T14:59:36","date_gmt":"2018-10-03T12:59:36","guid":{"rendered":"http:\/\/www.inpfp.dz\/revue\/?p=99"},"modified":"2021-05-01T21:38:35","modified_gmt":"2021-05-01T20:38:35","slug":"introduction-de-lanalyse-des-pratiques-professionnelles-dans-la-formation-initiale-et-continue-pour-dans-les-metiers-de-la-sante","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.inpfp.dz\/revue\/2018\/10\/03\/introduction-de-lanalyse-des-pratiques-professionnelles-dans-la-formation-initiale-et-continue-pour-dans-les-metiers-de-la-sante\/","title":{"rendered":"Introduction de l\u2019analyse des pratiques professionnelles dans la formation initiale et continue pour les m\u00e9tiers de la sant\u00e9"},"content":{"rendered":"
<\/div>\n

Introduction<\/strong><\/p>\n

En tant qu\u2019enseignants formateurs, nous sommes<\/p>\n

\"Par\u00a0:
Par\u00a0: SALHI Hakim Professeur de l\u2019enseignement param\u00e9dical. INPFP<\/figcaption><\/figure>\n

amen\u00e9s \u00e0 accompagner les \u00e9tudiants \u00e0 analyser des situations v\u00e9cues pendant leurs stages. Lors des s\u00e9ances d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019analyse des pratiques professionnelles (APP) au niveau des Instituts Nationaux Sup\u00e9rieurs de la formation param\u00e9dicale et des sages-femmes , nous avons pu ressortir et identifier aupr\u00e8s des apprenants toutes les situations professionnelles v\u00e9cues sur le terrain qui s\u2019av\u00e8rent, \u00e0 leur tour, souvent porteuses d\u2019exp\u00e9riences et de savoirs. Cet article a pour objectif de mettre en relief l\u2019importance et la pertinence de l\u2019APP dans la formation initiale et continue dans le secteur de la sant\u00e9.<\/p>\n

Mots-cl\u00e9s<\/strong>\u00a0: Formation, stages, situations, analyse des pratiques, professionnalisation\u00a0<\/span><\/p>\n

Cat\u00e9gorie d\u2019article<\/h1>\n

Texte de r\u00e9flexion en lien avec les pratiques p\u00e9dagogiques du formateur\u00a0
L\u2019introduction de l\u2019analyse des pratiques professionnelles dans la formation param\u00e9dicale et des sages-femmes n\u2019est pas anodine, les changements radicaux qui l\u2019ont pens\u00e9s et con\u00e7us la rendent plus que n\u00e9cessaire voire un levier incontournable dans les enseignements cliniques et diagnostics de soins g\u00e9n\u00e9raux et de techniques ma\u00efeutiques. Ainsi, elle facilite, \u00e9norm\u00e9ment, aux formateurs-enseignants le suivi des \u00e9tudiants dans les stages\u00a0; elle permet aussi de revoir des situations d\u2019appel v\u00e9cues par les stagiaires assujettis \u00e0 la dite analyse de la situation et d\u2019effectuer un retour sur l\u2019action r\u00e9alis\u00e9e. Cependant, une confrontation des groupes d\u2019analyse des pratiques professionnelles (GAPP) est souvent imp\u00e9rieuse pour op\u00e9rer d\u2019\u00e9ventuels et n\u00e9cessaires r\u00e9ajustements des pratiques de l\u2019apprenant avant son transfert dans le milieu professionnel.
Nous avancerons l\u2019id\u00e9e qu\u2019il s\u2019agit l\u00e0 d\u2019une formation d\u2019accompagnement p\u00e9dagogique et technique pouvant s\u2019int\u00e9grer dans une d\u00e9marche de formation initiale ou continue. Cette formation diff\u00e8re certes des sc\u00e9narios habituels, (stages, s\u00e9minaires, conf\u00e9rences p\u00e9dagogiques, etc.), mais dont la coh\u00e9rence avec les th\u00e9ories d\u2019apprentissage, aujourd\u2019hui pr\u00e9conis\u00e9es dans le milieu de l\u2019enseignement, est \u00e9vidente.<\/p>\n

Contribution de l\u2019analyse des pratiques \u00e0 la professionnalisation<\/h1>\n

L\u2019analyse des pratiques permet le d\u00e9veloppement de certaines comp\u00e9tences et semble \u00eatre bien utilis\u00e9e comme moyen m\u00e9thodologique et didactique av\u00e9r\u00e9 par de nombreux promoteurs de ces dispositifs. D\u2019ailleurs, L\u2019auto-analyse des pratiques par le futur professionnel lui permet d\u2019en tirer d\u2019autres approches d\u2019apprentissage et d\u2019\u00e9coute, car, d\u2019une part, le dispositif d\u2019application est collectif et, d\u2019autre part, l\u2019incitation \u00e0 co-construire, par anticipation, de nouvelles attitudes praticiennes. C\u2019est une mani\u00e8re efficace de susciter l\u2019apprenant \u00e0 prendre du recul par rapport \u00e0 ses pratiques et \u00e0 cerner un apprentissage \u00e0 partir de ses activit\u00e9s professionnelles durant ses stages. Nous pourrions appeler comp\u00e9tence de processus toute comp\u00e9tence d\u00e9velopp\u00e9e \u00e0 la lumi\u00e8re de l\u2019ex\u00e9cution de l\u2019exercice effectif d\u2019analyse de ses pratiques, c\u2019est \u00e0 dire une comp\u00e9tence orient\u00e9e vers l\u2019analyse de ses actions.
Actuellement, une telle comp\u00e9tence est fortement valoris\u00e9e dans les syst\u00e8mes de travail, puisqu\u2019elle permet de rendre le professionnel moins \u00ab\u00a0rigide ou fig\u00e9\u00a0\u00bb\u00a0; en d\u2019autres termes, lui octroyer la capacit\u00e9 de changer plus facilement ses modes op\u00e9ratoires. N\u00e9anmoins, Nous tenons \u00e0 d\u00e9fendre et \u00e0 argumenter l\u2019id\u00e9e ou la th\u00e8se selon laquelle l\u2019analyse des pratiques participe ainsi de la professionnalisation des individus pr\u00e9destin\u00e9s \u00e0 la formation au sens large du terme.<\/p>\n

Mais comment d\u00e9finit-on la professionnalisation\u00a0?<\/h1>\n

Le mot \u201c professionnalisation \u201d rev\u00eat trois sens diff\u00e9rents\u00a0:
\n\"-\"\u00a0la professionnalisation des activit\u00e9s, au sens de l\u2019organisation sociale d\u2019un ensemble d\u2019activit\u00e9s (cr\u00e9ation de r\u00e8gles d\u2019exercice de ces activit\u00e9s, reconnaissance sociale de leur utilit\u00e9, construction de programmes de formation \u00e0 ces activit\u00e9s,\u2026)\u00a0;
\n\"-\"\u00a0la professionnalisation des organisations, au sens de la construction d\u2019un discours par l\u2019organisation sur elle-m\u00eame (formalisation des r\u00e8gles de gestion,\u2026)
\n\"-\"\u00a0la professionnalisation des acteurs, au sens \u00e0 la fois de la transmission\/production de savoirs et de comp\u00e9tences \u2013 consid\u00e9r\u00e9es comme n\u00e9cessaires pour exercer la profession et de la construction d\u2019une identit\u00e9 du futur professionnel.<\/p>\n

La professionnalisation est donc soit un processus de n\u00e9gociation, par le jeu des groupes sociaux, en vue de faire reconna\u00eetre l\u2019autonomie et la sp\u00e9cificit\u00e9 d\u2019un ensemble d\u2019activit\u00e9s, soit un processus de formation d\u2019individus aux contenus d\u2019une profession existante. Dans le premier cas, il s\u2019agit de construire une nouvelle repr\u00e9sentation d\u2019un v\u00e9cu professionnel, et dans le second de former des individus \u00e0 une profession existante.<\/p>\n

D\u00e9termination de la situation et de la sp\u00e9cificit\u00e9 de l\u2019analyse des pratiques dans la conception de la professionnalisation par la formation et le travail<\/p>\n

Les diff\u00e9rentes phases d\u2019une s\u00e9ance d\u2019analyse des pratiques professionnelles<\/h1>\n

En premi\u00e8re phase, le travail r\u00e9alis\u00e9 lors d\u2019ateliers d\u2019analyse de pratiques, en groupe (GAPP) de 15 \u00e9tudiants environ et suivant une m\u00e9thodologie sp\u00e9cifique, celle de Patrick Robo, \u00e0 savoir\u00a0: choix d\u2019une situation par le groupe, pr\u00e9sentation par l\u2019apprenant des \u00e9l\u00e9ments significatifs de celle-ci et \u00e9ventuellement une interpellation, questionnement du groupe, hypoth\u00e8ses explicatives et synth\u00e8se r\u00e9alis\u00e9e par l\u2019\u00e9tudiant ayant propos\u00e9 la situation.\u00a0
Une derni\u00e8re phase m\u00e9ta, portant sur le travail d\u2019analyse, peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e. Il est important de pr\u00e9ciser que ce travail d\u2019analyse n\u2019est pas une analyse de situation ou r\u00e9solution de probl\u00e8mes, mais s\u2019int\u00e9resse \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant en tant qu\u2019acteur dans sa situation.
En second lieu, les situations qui font lien avec des moments v\u00e9cus lors des stages par les \u00e9tudiants, portant sur des th\u00e9matiques pr\u00e9alablement d\u00e9termin\u00e9es par l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique formatrice.
Par exemple\u00a0: l\u2019accompagnement d\u2019un patient en fin de vie et de sa famille, la confrontation \u00e0 la maladie grave ou chronique, l\u2019agressivit\u00e9, la prise en charge d\u2019une urgence vitale , le refus de soins, le secret professionnel ou la gestion de conflits interpersonnels, l\u2019\u00e9laboration d\u2019un projet de soins, la r\u00e9alisation d\u2019activit\u00e9s de soins, etc.\u2026
\n\"-\"\u00a0 En moyenne, une vingtaine de s\u00e9ances sont g\u00e9n\u00e9ralement propos\u00e9es dans l\u2019ann\u00e9e.
\n\"-\"\u00a0 Chaque s\u00e9ance dure au maximum 1h15mn
\n\"-\"\u00a0 Chaque s\u00e9ance est cadr\u00e9e, d\u00e9limit\u00e9e par le temps (minut\u00e9e), les phases (4-6), le contenu (situation professionnelle, \u00e9ducative ou de formation) ainsi que des r\u00e8gles de prise de parole et de respect des participants et du fonctionnement.<\/p>\n

Les \u00e9tapes successives<\/h1>\n