{"id":789,"date":"2022-04-15T21:08:40","date_gmt":"2022-04-15T20:08:40","guid":{"rendered":"https:\/\/www.inpfp.dz\/revue\/?p=789"},"modified":"2022-04-15T22:16:00","modified_gmt":"2022-04-15T21:16:00","slug":"levaluation-formative-en-tant-quoutil-didactique-de-regulation-des-apprentissages","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.inpfp.dz\/revue\/2022\/04\/15\/levaluation-formative-en-tant-quoutil-didactique-de-regulation-des-apprentissages\/","title":{"rendered":"L\u2019\u00e9valuation formative en tant qu\u2019outil didactique de r\u00e9gulation des apprentissages"},"content":{"rendered":"\n

M. AOUICHA Hocine<\/strong><\/p>\n\n\n\n

I<\/strong>n<\/strong>specteur p\u00e9dagogique param\u00e9dical<\/strong><\/p>\n\n\n\n

MOTS CLES<\/u>  :<\/u> <\/strong>APPRENTISSAGE, EVALUATION, OUTILS, FORMATIVE, REGULATION.<\/p>\n\n\n\n

R\u00c9SUME :<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019EVALUATION EST CONSIDEREE COMME LE  MOYEN LE PLUS EFFICACE POUR APPRECIER LE NIVEAU D\u2019ACQUISITION DE CONNAISSANCES DES ETUDIANTS ; ELLE PEUT ETRE FORMATIVE OU SOMMATIVE\u2026\u2026\u2026<\/p>\n\n\n\n

I<\/u><\/strong>NTR<\/u><\/strong>O<\/u><\/strong>DUCT<\/u><\/strong>ION<\/u><\/strong> <\/strong> <\/strong>:<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

L \u2019\u00e9valuation  Formative<\/u><\/strong> <\/strong>: G\u00e9n\u00e9ralement consid\u00e9r\u00e9e comme moyen de donner un retour d\u2019information \u00e0 l\u2019enseignant et aux \u00e9tudiants sur la compr\u00e9hension et l\u2019acquisition des comp\u00e9tences actuelles des \u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n

On consid\u00e8re qu\u2019elle fait partie int\u00e9grante de l\u2019enseignement en classe, car elle donne aussi bien \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant et l\u2019enseignant les \u00e9l\u00e9ments n\u00e9cessaires pour pouvoir modifier et am\u00e9liorer le processus d\u2019enseignement \u2013 apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9valuation formative peut \u00eatre utilis\u00e9e \u00e0 la fois pour \u00e9valuation formelle et informelle. L\u2019\u00e9valuation est formative \u00ab uniquement l\u2019lorsqu\u2019elle a pour seul objectif l\u2019am\u00e9lioration de l\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9tudiant \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

 L \u2019\u00e9valuation   \u2013  bilan<\/u><\/strong> <\/strong>sert \u00e0 \u00e9valuer l\u2019apprentissage acquis \u00e0 diff\u00e9rentes p\u00e9riodes de l\u2019ann\u00e9e p\u00e9dagogique, pour pouvoir en informer les parents par exemple, les autres  enseignants, les \u00e9tudiants eux-m\u00eames et toute autre partie int\u00e9ress\u00e9e, notamment le conseil p\u00e9dagogique ou ceux qui accr\u00e9ditent les qualifications nationales (direction, MS).<\/p>\n\n\n\n

On consid\u00e8re que l\u2019\u00e9valuation \u2013 bilan continue est une forme d\u2019\u00e9valuation formative \u00ab faible \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Comment<\/u><\/strong> peut<\/u>  \u2013  on<\/u> d\u00e9finir<\/u>  l\u2019\u00e9valuation  formative<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00ab L\u2019\u00e9valuation  formative  est  un  processus  d\u2019\u00e9valuation  continue  ayant  pour  objet d\u2019assurer la progression de chaque individu dans une d\u00e9marche d\u2019apprentissage avec l\u2019intention de modifier la situation d\u2019apprentissage ou le rythme de cette progression, pour y apporter, des am\u00e9liorations ou des correctifs appropri\u00e9s \u00bb.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L<\/u><\/strong>e<\/u><\/strong> p<\/u><\/strong>r<\/u><\/strong>ocessus<\/u><\/strong>  d \u2019\u00e9valuation  formative<\/u> : <\/strong>Il compte trois (03) \u00e9tapes ou moments :<\/p>\n\n\n\n

1-    LA<\/u> MESURE<\/u> DES<\/u> ACQUIS<\/u> : <\/strong>Celle \u2013 ci peut se faire avec des instruments formels (tests,examens, grille \u2019information) ou selon une approche informelle (questions orales,observation directe, entrevue individuelle, journal de bord, mini \u2013test corrig\u00e9 par les \u00e9tudiants etc\u2026.).<\/p>\n\n\n\n

2-    LA REACTION<\/u> <\/strong>qui implique que les aspects cognitifs (savoir \u2013 <\/strong>faire) les aspects affectifs (savoir- \u00eatre) et l\u2019aspect m\u00e9tacognitif (savoir \u2013apprendre).<\/p>\n\n\n\n

3-\u00a0\u00a0\u00a0 LES CORRECTIFS<\/u> : <\/strong>Ceux- ci peuvent- \u00eatre individuels ou collectifs et peuvent prendre diff\u00e9rences formes requise de l\u2019enseignent (soit par l\u2019enseignants ou par les pairs), exercices correctifs, r\u00e9vision du module par les \u00e9l\u00e8ves, ou autres m\u00e9thodes, etc).<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9valuation formative permet aux enseignants et aux \u00e9tudiants de prendre conscience de leur performance respective. Pour les enseignants, c\u2019est l\u2019occasion de v\u00e9rifier l\u2019efficacit\u00e9 de leurs strat\u00e9gies d\u2019enseignant et pour l\u2019\u00e9tudiant, l\u2019atteinte des objectifs d\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

Malgr\u00e9 que le concept de l\u2019\u00e9valuation formative soit bien connu dans le monde de l\u2019\u00e9ducation et de la formation, l\u2019\u00e9valuation sommative semble occuper une place pr\u00e9pond\u00e9rante aupr\u00e8s des enseignants.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9valuation sommative vise exclusivement la sanction d\u2019un apprentissage termin\u00e9 ou en voie de l\u2019\u00eatre, alors que l\u2019\u00e9valuation formative vise exclusivement la r\u00e9gulation des apprentissages dans une relation d\u2019aide.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9valuation sommative ne fait pas \u00e9tat des changements op\u00e9r\u00e9s chez les \u00e9tudiants en ce sens qu\u2019elle refl\u00e8te des r\u00e9sultats accumul\u00e9s d\u2019apprentissage inachev\u00e9s en cours.<\/p>\n\n\n\n

Dans ce contexte, l\u2019\u00e9valuation des apprentissages ne peut remplir sa fonction de r\u00e9gulation, car l\u2019accumulation de ces premiers r\u00e9sultats, sans droit de reprise, servira de verdict final.<\/p>\n\n\n\n

Contrairement l\u2019\u00e9valuation sommative, l\u2019\u00e9valuation formative se veut un outil de r\u00e9gulation des apprentissages. Elle guide de cheminement individuel des \u00e9tudiants \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur d\u2019une d\u00e9marche d\u2019apprentissage progressive.<\/p>\n\n\n\n

Elle permet \u00e0 l\u2019enseignant de d\u00e9celer les difficult\u00e9s des \u00e9tudiants d\u00e8s leur apparition, de leur fournir rapidement un feedback, de rem\u00e9dier ad\u00e9quatement \u00e0 ces difficult\u00e9s par des correctifs ad\u00e9quat avant de sanctionner avant de sanctionner par l\u2019\u00e9valuation finale.<\/p>\n\n\n\n

Donc   l\u2019\u00e9valuation   est   dite   \u00ab formative   lorsqu\u2019elle   s\u2019int\u00e8gre   au   processus   m\u00eame   de l\u2019apprentissage et qu\u2019elle contribue de quelque mani\u00e8re \u00e0 son efficacit\u00e9 \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Les enseignants con\u00e7oivent celle- ci comme une suite d\u2019interventions p\u00e9dagogiques qui ont pour objectifs de renseigner l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 r\u00e9gularise et soutenir son effort dans la poursuite des objectifs d\u2019apprentissage. Ainsi l\u2019\u00e9volution formative se rapporte davantage \u00e0 la fa\u00e7on d\u2019enseigner et qu\u2019a la fa\u00e7on de mesurer.<\/p>\n\n\n\n

L<\/u><\/strong>ES<\/u><\/strong> <\/u><\/strong>MODALITES DE L<\/u><\/strong>\u2019 <\/u><\/strong>EVALUAT<\/u><\/strong>ION FORMATIVE<\/u><\/strong> <\/strong>:<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Afin  de  r\u00e9pondre  aux  exigences  de l\u2019approche  cognitive  et  de  v\u00e9rifier  le degr\u00e9 d\u2019atteindre des objectifs d\u2019apprentissage, LINOLA Allel (1991) propose deux modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation formative pouvant \u00eatre combin\u00e9es :<\/p>\n\n\n\n

\u00b7    L\u2019\u00e9valuation ponctuelle (r\u00e9troactive) et l\u2019\u00e9valuation continue (interactive).<\/p>\n\n\n\n

\u00b7    L\u2019\u00e9valuation ponctuelle intervient \u00e0 la fin d\u2019une p\u00e9riode d\u2019apprentissage. C\u2019est une \u00e9valuation diff\u00e9r\u00e9. L\u2019interpr\u00e9tation des r\u00e9sultats s\u2019s\u2019effectue en comparant la performance de l\u2019\u00e9tudiant par rapport aux objectifs d\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

Comme les difficult\u00e9s de l\u2019\u00e9tudiant n\u2019ont pas n\u00e9cessairement \u00e9t\u00e9 rep\u00e9r\u00e9es lors de l\u2019apprentissage, la r\u00e9gulation r\u00e9troactive s\u2019effectue par un retour sur les objectifs non maitris\u00e9s (activit\u00e9s de rem\u00e9diation).<\/p>\n\n\n\n

D\u2019autre part, l\u2019\u00e9valuation continue que s\u2019effectue en cours d\u2019apprentissage, les interactions des \u00e9tudiants, le l\u2019enseignement ou des \u00e9tudiants avec le mat\u00e9riel didactique constituent, plusieurs occasions d\u2019\u00e9valuation qui permettent \u00e0 l\u2019enseignant d\u2019adapter sn enseignement aux difficult\u00e9s d\u2019apprentissage des \u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n

Les d\u00e9marches correctives constituent la r\u00e9gulation l\u2019interactive. A ces deux formes de r\u00e9gulation proactive. Les activit\u00e9s qui d\u00e9coulent de r\u00e9gulation proactive servent \u00e0 consolider ou approfondir des objectifs d\u2019apprentissage d\u00e9j\u00e0 maitris\u00e9 (\u00e9tudiants forts) ou en voie de l\u2019\u00e9tat (\u00e9tudiants faible) et pr\u00e9pare les \u00e9tudiants \u00e0 une nouvelle s\u00e9quence d\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

La plupart des auteurs distinguent diff\u00e9rents moments d\u2019utilisation de l\u2019\u00e9valuation formative en fonction des situations d\u2019apprentissage :<\/p>\n\n\n\n

\u00b7    L\u2019\u00e9valuation formative pr\u00e9c\u00e9dant une t\u00e2che d\u2019apprentissage : elle permet d\u2019\u00e9valuer la pr\u00e9paration des \u00e9tudiants (v\u00e9rification des pr\u00e9alables) ;<\/p>\n\n\n\n

\u00b7    L\u2019\u00e9valuation formative interactive qui intervient en cours d\u2019apprentissage ;<\/p>\n\n\n\n

\u00b7    L\u2019\u00e9valuation formative ponctuelle qui v\u00e9rifie le r\u00e9sultat de l\u2019apprentissage (contr\u00f4le) ;<\/p>\n\n\n\n

\u00b7    L\u2019\u00e9valuation  formative  d\u2019\u00e9tape  qi  survient  apr\u00e8s  une  s\u00e9quence  d\u2019apprentissage (objectifs interm\u00e9diaires).<\/p>\n\n\n\n

\u00b7    L\u2019\u00e9valuation  formative  diagnostic  qui  constitue  le  prolongement  de  l\u2019\u00e9valuation formative d\u2019\u00e9tape pour les \u00e9tudiants qui \u00e9prouvent des difficult\u00e9s d\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

Bin que la plupart des auteurs consult\u00e9s rattache un objectif \u00e0 ces divers moments d\u2019\u00e9valuation,<\/p>\n\n\n\n

\u2026.les situent, pour la plus part, l\u2019\u00e9valuation sommative au terme de l\u2019apprentissage de plus, ils croient que l\u2019\u00e9valuation formative doit d\u2019abord faciliter l\u2019apprentissage avant de ce certifier.<\/p>\n\n\n\n

La forme d\u2019\u00e9valuation formative utilis\u00e9e doit tenir compte des objectifs d\u2019\u00e9valuation : La r\u00e9gulation des apprentissages, le contr\u00f4le des apprentissages ou de diagnostic de difficult\u00e9s d\u2019apprentissage. Le choix de m\u00e9thodologie de Taxonomie des objectifs, des contenus ainsi que de la conception de l\u2019apprentissage (la participation de l\u2019\u00e9tudiant dans son apprentissage).<\/p>\n\n\n\n

On conclusion, le syst\u00e8me d\u2019\u00e9valuation dans la formation param\u00e9dicale doit tenir compte<\/strong> des 7 points :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1-  Au terme de la formation le syst\u00e8me d\u2019\u00e9valuation doit servir \u00e0 sanctionner ou  \u00e0 s\u00e9lectionner ;<\/p>\n\n\n\n

2-  Il doit promouvoir la culture de la r\u00e9ussite ;<\/p>\n\n\n\n

3-  Il doit accompagner les \u00e9tudiants en difficult\u00e9s en op\u00e9rant une rem\u00e9diation appropri\u00e9e et efficace ;<\/p>\n\n\n\n

4-  Il doit d\u00e9fendre l\u2019autonomie et la responsabilisation des \u00e9tudiants tout en veillant \u00e0 l\u2019\u00e9quit\u00e9 et l\u2019\u00e9galit\u00e9 de chances.<\/p>\n\n\n\n

5-  Il doit permettre \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences et de faire face \u00e0 des situations complexes dans omettre l\u2019acquisition des ressources ;<\/p>\n\n\n\n

6-  Il doit accorder une place de choix \u00e0 l\u2019\u00e9valuation formative, pr\u00e9voir \u00e0 ce effet des dispositifs appropri\u00e9s et instaurer une p\u00e9riode au d\u00e9but de chaque ann\u00e9e pour l\u2019\u00e9valuation de l\u2019orientation ;<\/p>\n\n\n\n

7-  L\u2019orientation doit prendre en consid\u00e9ration des \u00e9tudiants, leurs besoins et ceux de la soci\u00e9t\u00e9 tout en favorisant l\u2019acquisition des comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n

R<\/u><\/strong>E<\/u><\/strong>F<\/u><\/strong>ERENCE<\/u><\/strong>S BIBLIOGRAPHIQUE<\/u><\/strong> <\/strong> <\/strong>:<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n

1-  Bressoux. P et Pansu.(2003) quand  les enseignants jugent leurs l\u00e8ves. Paris :presse universitaires de France.<\/p>\n\n\n\n

2-  CAVERNI.J (1991) l\u2019apport sociocognitif \u00e0 la r\u00e9gulation interactive. in. J.Weiss (\u00e9d).<\/p>\n\n\n\n

3-  Mancovsky,V.(2006)  l\u2019\u00e9valuation  informelle  dans  l\u2019interaction  de  la  classe .Paris ; le harmattan.<\/p>\n\n\n\n

4-  Rossenthal.R.A.et    Jaccobson,    (1968)    Pygmalion    \u00e0    l\u2019\u00e9cole.    TOUNA\u00cf : CASTEMAN.<\/p>\n\n\n\n

5-  Charles Hadji. ESF, (1990) l\u2019\u00e9valuation, r\u00e8gles du jeu.<\/p>\n\n\n\n

6-   Charles Hadji. ESF, (1997) l\u2019\u00e9valuation, d\u00e9mystiqfi\u00e9e.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

M. AOUICHA Hocine Inspecteur p\u00e9dagogique param\u00e9dical MOTS CLES  : APPRENTISSAGE, EVALUATION, OUTILS, FORMATIVE, REGULATION. R\u00c9SUME : L\u2019EVALUATION EST CONSIDEREE COMME LE  MOYEN LE PLUS EFFICACE POUR APPRECIER LE NIVEAU D\u2019ACQUISITION DE CONNAISSANCES DES ETUDIANTS ; ELLE PEUT ETRE FORMATIVE OU SOMMATIVE\u2026\u2026\u2026 INTRODUCTION  : L \u2019\u00e9valuation  Formative : G\u00e9n\u00e9ralement consid\u00e9r\u00e9e comme moyen de donner un retour … <\/p>\n

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