M. Kamel BENCHABANE PEPM [1] retraité de l’INFSPM [2] de Constantine kamel_benchabane@yahoo.fr
Enseignant et ancien cadre dans la formation paramédical, j’ai pu ainsi, être au cœur du changement et mutations inhérentes à l’évolution de notre métier, ainsi qu’au dynamisme d’un corps soumis à sa propre évolution. Malgré tout, un élément récurrent dans la formation paramédicale est devenu source de tensions et d’insatisfactions : le stage.
Dans cet article j’apporte ma modeste contribution en soulevant quelques problématiques liés à cette partie essentielle de la formation
Mots Clés : Stages-Formation paramédicale-Tutorat-Encadrement
M. Kamel BENCHABANE PEPM [1] retraité de l’INFSPM [2] de Constantine kamel_benchabane@yahoo.frÀ travers la définition du tutorat et des fonctions du tuteur, nous pouvons faire ressortir les éléments qui nous permettront de sélectionner le « bon » tuteur.
Au-delà des 6 fonctions que J. Bruner [1] a identifiées pour l’activité du tuteur., pour J.J.Boru [2] Il a en plus une fonction de « socialisation
professionnelle » . C’est-à-dire, le changement identitaire et l’apprentissage de la culture de la profession.
Des compétences hautement spécifiques qui exigent que nous soyons vigilants pour attribuer à un professionnel de la santé le titre de tuteur.
Vu la fréquence élevée d’infections après pose de cathéter veineux périphérique (CVP) confortée par l’audit des pratiques et la surveillance des complications infectieuses, la rédaction du protocole est apparue indispensable.
Après réflexion sur une stratégie d’adhésion d’un maximum de soignants, et une approche plus persuasive, une simulation caricaturant l’acte de soins en exacerbant les erreurs a été retenue pour faire réagir les soignants et les amener à méditer sur leur pratique.
Matériel et méthode
La rédaction du scénario du jeu de rôle (simulation) a été l’étape la plus
longue et la plus importante (analyse de l’acte de soins, identification de chaque étape, détermination des erreurs possibles avec un risque infectieux). Le jeu de rôle, pour en faciliter la diffusion, a été retranscrit sous forme de film pédagogique avec comme soutien auditif un texte poétique
La séance de formation (120 mn) est organisée pour 25 soignants selon une méthodologie pédagogique interactive.
Résultats
À chaque session, une participation interactive, des exclamations, des rires et de l’autodérision sont notés. Après la simulation, le débriefing montre une prise de conscience.
La séance a été proposée à 10 étudiants de dernière année de l’école paramédicale qui ont apprécié la séance, la technique utilisée et l’interactivité et encouragé sa reproduction.
Discussion – Conclusion
La généralisation de cette approche pédagogique d’apprentissage par l’erreur est faisable, mais nécessite du temps pour sa préparation, sa mise en œuvre. Elle dépend aussi de la disponibilité et de la bonne volonté des enseignants.
Mots clés: Apprentissage par erreur – cathéter veineux périphérique – risque infectieux
Dans le souci d’optimiser la formation de l’apprenant dans son parcours en sciences paramédical en ALGERIE, et afin d’assurer l’alternance entre l’apprentissage théorique et pratique l’idée de proposer à introduire un outil pédagogique efficace d’accompagnement m’est venue à l’esprit donnant naissance à cette problématique, comment le portfolio pourra-t-il améliorée la qualité de la formation du Laborantins de santé(LSP) dans une formation fondée sur l’approche par compétence ?
Après avoir mené une enquête dans l’objectif général était de vulgariser cet outil en primo et de détecter les avantages qu’apportera cet instrument chez les acteurs concepteurs ,pour une formation efficace, une étude analytique basée sur le choix d’un questionnaire destiné aux : formateurs, tuteurs et apprenants : qui sont démontrée clairement leurs volonté et engagements à s’approprier ce dossier d’apprentissage très objective qui remplacera la fiche d’évaluation utilisée souvent en apprentissage pratique ou le cahier de stage.
Mots clés: Formation, portfolio, accompagnement, apprentissage, compétence.
L’unité des Technologies de l’Information et de la Communication (U.N.I.T.I.C) est un espace d’information et de formation en matière d’informatique et de Technologies de l’Information et de la Communication (TIC), permettant au formateur (PEPM) de créer des ressources d’enseignement/apprentissage pouvant être insérés sur un réseau à créer entre les Etablissements de Formation Paramédicale (EFPM et ITSP) accessibles sur Internet et permettre à l’étudiant d’acquérir une certaine autonomie dans son apprentissage, aussi, réactiver et inciter les Établissements de Formation Paramédicale à l’usage efficace et efficient des outils numériques dans toutes les relations pédagogiques ainsi qu’administratives Continuer la lecture de « L’unité des Technologies de l’Information et de la Communication (U.N.I.T.I.C) »
Mr Ahmed MEBARKI Ex PEPM et Sous-directeur des activités paramédicales, retraité – Mme Nadia HACHED ISSP-Cadre paramédicale, Sce Cardiologie A, CHU Mustapha
se focalise sur la recherche paramédicale, Réalité ou utopie ?, cible les paramédicaux diplômés toutes filières confondues. Nous tentons alors de graviter la recherche paramédicale ( en somme comme toute recherche scientifique) sur la formulation-identification de l’Ecart-problématique au travers du prisme de la notion de Problématisation. Dans l’étape suivante, nous mettons en exergue les jalons de la mise en œuvre des obligations de compétences, de moyens et de résultats qui permettront de concrétiser les objectifs assignés et d’ouvrir de nouvelles pistes de recherche enclenchées par les compétences paramédicales.
M.BRAHIM. K * *Enseignant paramédical à l’institut de Blida.
Le MOOC (Massive Open Online Course) qui veut dire des cours proposés par des instituts et des universités comme cela existe à travers la FUN (formation universitaire numérique) sont désormais accessibles à tous et gratuitement sur internet sans condition d’âge ni de diplôme.
Le domaine d’application de ce MOOC peut intervenir dans le développement de la personnalité, montage de projet, enseignement, la santé, développement des objets mobiles et connectés, création de serious games en ligne, etc…
Par : Ahmed MEBARKI Ex-Sous-directeur des activités paramédicales. Doctorant en langue et littératures francophones.
Le mardi du 20 juin 2017 de 11h à 12h heures françaises, une web-conférence est diffusée dans la toile dont la thématique didactique s’intitule : « Comment le numérique peut-il faire évoluer vos programmes de formation en santé ».
Par : SALHI Hakim Professeur de l’enseignement paramédical. INPFP
amenés à accompagner les étudiants à analyser des situations vécues pendant leurs stages. Lors des séances dédiées à l’analyse des pratiques professionnelles (APP) au niveau des Instituts Nationaux Supérieurs de la formation paramédicale et des sages-femmes , nous avons pu ressortir et identifier auprès des apprenants toutes les situations professionnelles vécues sur le terrain qui s’avèrent, à leur tour, souvent porteuses d’expériences et de savoirs. Cet article a pour objectif de mettre en relief l’importance et la pertinence de l’APP dans la formation initiale et continue dans le secteur de la santé.
